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(发布时间:2018-08-23 点击数:1215)

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1955年7月30日,一届全国人大二次会议通过《中华人民共和国发展国民经济的第一个五年计划》,其中提出教育事业五年建设的计划和工作重点。

  现在,《现代校长》周刊我每期必读,获益匪浅。我还把读报点燃的思想火花写成文章,投给《现代校长》周刊,去年我共有三篇文章见报。虽然,文章见报并不等于取得了多么大的成绩,也说明不了什么。但对一名普通教师而言,发表文章意味着他在不断地思索,在不断地学习,意味着他正在成长。

“我妈眼中的独立,就是会自己洗衣服做饭!”某重点大学大二学生晓龙说,他的家教非常严格,从小学到高中,他的课余时间不是写作业就是看书,为了不让他出去玩,母亲还会把他一个人锁在家里。晓龙上初中时,对一些数学谜题和外国文学很感兴趣,但母亲说:“看那些没用,最重要的是把学习搞好。”

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县教育局成立了义务教育经费管理中心,实行“集中管理,统一开户,联校报账,分校核算”的管理办法,取消农村所有学校的会计岗位和银行账户,联校和初中只设一名报账人员。报账人员每月凭原始凭证到教育局管理中心集中办理资金支付手续。

本报讯(记者柯进)随父母在广东“漂”了3年、5岁的小金浩终于回到了老家云南红河哈尼族彝族自治州建水县西庄镇荒地村,并和同村的小伙伴们一起就读于村头的群星幼儿园。父母每月只需给幼儿园交85元,小金浩就能和其他157个孩子一样在幼儿园里度过快乐的童年。每天下午放学,爷爷奶奶就把小金浩接回家。没有了后顾之忧,小金浩的父母安心地离开了老家,再次南下广东打工。

对于“自我麦当劳化”的我国高校来说,说不定还会拿国外大学的“麦当劳化”来聊以自慰--你看,这是“国际”趋势!现在,国外高校中的确出现了某学科被取消的“故事”。但需注意的是,就整体环境而言,通识教育仍旧是这些高校的主流,而且其基本的学术治理环境依旧是教授治校。我们要向国外大学所学的,第一步是能大胆地说出“耻辱”和“疼痛”,能有权捍卫学术,再是共同努力为教育与学术的相对独立,不懈努力。(熊丙奇)

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优秀的生源是高质量研究生培养的基础。多年来,清华大学以“公正科学地选拔真正具有学术研究潜质的学生”为博士生招考工作的指导思想,按照有利于吸引校外优秀生源、有利于全面考察考生综合素质、有利于不拘一格选拔优秀人才的原则,改革招生考核方式。

陈建华忽然发疯一般扑向女儿,被众人一把拉住。她已经哭成一个泪人,赵小飞在旁边搀起她,自己却哭得瘫软下去。赵松高不顾大家阻拦,几步跨到女儿身边,却又止步不前,哆嗦着哭到吞尽所有的声音;小亭的大伯赵松余爆发了,在火化间外捶胸顿足,青筋突起在白发丛间,“怎么会这样,怎么会这样!”老汉勾起背转着圈高喊。十几个亲属哭成一团,远处的学生也跑过来,紧紧抱着陈建华,哭得浑身颤抖。

晓燕是地道的武汉人。三年前上职校时,父母帮她选了幼师专业。一是他们认为女孩子学该专业合适,另外幼师毕业生比较走俏。毕业后晓燕才发现,幼师专业的学生太多,基本上都是女孩子,幼儿园的需求量有限,毕业生不如以前那么吃香了。反倒是男生,成了幼儿园争抢的“香饽饽”。

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8月遵照毛泽东的指示,各地贫下中农从本月起陆续向农村中小学派进毛泽东思想宣传队,成立贫下中农管理学校委员会,对学校实行管理。

记者从广东团省委获悉:“圆梦计划北大100”项目官方报名网站(http://www.gd12355.org)已于2011年元旦正式启用,报名截至1月30日。报名者通过初审后,将于2月19日统一参加由北京大学组织的考试。

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教育的核心是课程。当我们着眼于学生的个性发展、全面发展、终身发展时,我们自然就寻找到了课程文化这个突破点。从某种意义上说,课程文化包括学生在学校情景中获得的一切经验的过程,它包含课程物质文化、课程制度文化和课程精神文化三个层面,其核心是课程精神文化,学校的教育理念、课程观念、价值取向、思想观点等是制约课程改革最深层的因素。课程改革是一项系统工程,它不仅是教材、教学内容的改变,而且是整个学校从内部组织结构到思想观念一系列的调整与变革。  课程又是学校育人的蓝本和途径,它是学校文化的主体和“代言人”。我校构建课程文化,侧重从课程的主体性、多元性、开放性、生成性、合作性出发,以动态发展的、立体多元的、个性选择的方式给师生提供学习、成长的舞台。  课程文化的最终价值是尊重每个学生的人格,关注每个学生的特点,适应每个学生的个性,促进每个学生的发展,塑造完善、自由的心灵。因此课程文化重在“以人为本”。校长是课程文化建设的引导者,教师是课程文化建设的实践者,学生是课程文化建设成果的体现者。一个人的发展是动态的、立体的过程,是不同层面、不同角度纵横交织形成的结合体。我们的课程绝不是单纯的知识与技能的建构,而是生命完整的表达与成长。这是我们成立学生社团联盟的初衷,也是建设校本课程的原则,我们开展社会实践、研究性学习的背景。同时,我们新的课程体系的建立、课程计划的改变、课程实施行为的改变、学习方式的改变,以及课程体系中教师角色的转换、课程评价方式的转换等一切课程活动都要以此为前提。  课程文化建设是一项系统的育人工程。成熟的课程文化,是积极推进课程改革的精神气候。它能够给实际深入进行的课程改革,提供一种良好的心理氛围和潜在的精神动力。因此,我们用文化视野来解读新课程,来全面建设新课程,以期高起点、高品位、高效率地推进新课程在理性的轨迹上和谐发展、可持续发展。(作者为深圳市南头中学校长)  《中国教育报》2006年5月23日第7版

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